郭艳利疫情防控布景下研讨生在线研习研讨(广东省农业农村布疫情防控)

要害词：研讨生；在线教育；研习

郭艳利 刘冰柯

2021年伊始，我国迸发了新冠肺炎疫情，跟着疫情的打开，各大中大学都推迟了开学，各大高校活泼调整教育方法，使用网络平台打开在线教育。研讨生教育作用高级教育的重要构成有些，其线上教育的打开也阅历了从无到有，从不专业到专业，从点到面的进程。在这一进程中，研讨生在线课堂教育即结束了教育使命，还发扬了科研练习的作用。但仍然存在一些疑问与缺乏，需要进一步分析与研讨，为研讨生在线教育的打开供给思路与撑持。

学生活泼参加在线研习。所查询的学生中，有81.58%的学生参加了线上学习(包括线上课堂、论文辅导、答疑、学术沙龙、讲座等活动)。学生参加在线研习的比例较高。

课程学习时刻有保证。其间30.92%的学生均匀学习时长为100～150分钟，学习时长在150～200分钟及以上的学生占比为35.53%。（见图1）

学生认为每次的最佳听课时刻为50～100分钟的学生占比34.21%；认为每次的最佳听课时刻为50分钟以内的学生占比28.29%；认为每次的最佳听课时刻为100～150分钟的学生占比23.68%；150～200分钟及200分钟以上的学生占比别离为9.21%、4.61%。（见图2）

课程品种以专业课和公共课学习为主。大都学生本学期的专业课和公共课均在网络前进行（63.16%），25%的学生在线学习了专业课，还有学生只是学习了公共课（11.84%）。（见图4）

网络学习平台多样化。从课程教育实践 ，各所高校在线教育活泼选用了多种网络教育平台以保证在线课程学习的作用。在线技能平台运用频率从高到低摆放别离为钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、学习通、我国大学mooc、微信群、qq群、知乎live、云朵课堂、哔哩哔哩、雨课堂、zoom（见图5）。

在线研习教育规划无缺。查询闪现，81.58%的学生指出导师在课前安设了在线研习方案,有78.29%的学生课前学习了导师安设的有关阅览书目和电子文献。而在课后，有82.89%的导师安设了科研练习的使命。（见图12）

学生们广泛认为导师在线课程教育平台运用的技能水平一般或许很差（62.5%）（见图20）。44.08%的学生标明其所运用的网络根柢平稳，29.61%的学生认为很平稳，26.31%的学生面临着偶尔不平稳或极不平稳的网络环境（见图21）；

以“研讨生集体地址的高校层次”为自变量、“学生在线课程学习的作用”为因变量进行数据分析，国家“一流大学”缔造高校和“一流学科”缔造高校和公办院校的研讨生集体认为在线课程学习可以夯实基础常识（65.71%、57.14%、69.70%），国家“一流学科”缔造高校的研讨生集体更倾向于经过在线学习可以晓得学术前沿（71.43%）（见表2）。标明学科缔造对研讨生专业学习的影响程度较高。

在导师教育水平方面，大有些学生对导师在线的教育水平比照满足（48.03%），39.47%的学生对导师在线教育水平非常满足，少量学生对导师的教育水平不太满足或许不满足（12.5%）；在导师所运用的教育办法上，46.71%的学生对导师在线教育办法比照满足，34.87%的学生标明非常满足。（见图22、23）

在课程要素方面，学生们认为课程内容的组织与呈现方法是影响在线教育作用的首要要素（69.08%），其次是课堂的互动方法（57.24%）、课程材料的供给（50.66%）、课堂的互动频率（30.92%）（见图24）。

在导师要素方面，根据数据闪现，学生们认为导师的教育水平包括教育方针、教育内容、教育办法等是影响在线教育作用的首要要素（70.39%）；导师的辅导水平(辅导的频次、辅导的方法等)排在第2位，占比55.26%；导师的学术水平占比50%，导师的技能水平占比26.97%（见图25）。

最终，60.53%的学生认为其时导师课后科研辅导、学习反应的频率仍然不可，期望添加课后在线答疑、科研练习使命提交、学情反应等；55.92%的学生标明当前课前有关学习材料的供给仍然缺乏，期望供给课前有关材料，如预习材料、上课告诉、状况激活等；42.76%的学生标明在线讲座和线上活动仍然短少，满足不了本身学习的需要；34.87%的学生期望在课程学习的进程中可以听取更多教师的辅导，期望选用多师授课的方法上课；尽管根据计算数据闪现研讨生在线课堂研?擞玫难捌教ㄆ分址备矗墒蔷咛宓礁鞲鲅！⒏髅爬啾穑侨匀黄谕淌梢匝≡穸嘌钠教ㄊ诳危?2.24%）；23.68%的学生标明其时线上互动频率偏低，期望添加在线课堂互动频率。（见图27）

一起，也有导师们认为线上教育，学生选择不开摄像头，导师一自个对着电脑授课，短少快乐喜爱与互动的热心，学生很少会活泼主动答复导师的疑问，导师不能及时看到学生的信息反应，课堂教育的作用一般，保证学习作用首要靠课后学生的自立学习以及导师的单个辅导。有的学生并不活泼主动联络导师，受网络疏通性及核算机才能等的影响，导师的辅导的作用也就一般，学习作用也达不到线下教育的平等作用。

当前，30.92%研讨生在线课堂研习的时刻与线下相同为100-150分钟，但因为线上教育学生的留心力会集程度以及与导师的互动等都与线下存在必定的差异性，特别是在线研习课堂上有43.42%的学生选择不翻开摄像头而导师选择翻开摄像头，这就直接导师师生之间的互动并不是非常顺畅，学生不开摄像头，导师的授课热心就会遭到影响，学生自个的留心力也不能完全会集，因而，34.21%学生认为最佳的听课时刻为50-100分钟，阐明研讨生在线课堂研习假定与线下教育采纳相同的课时，学生并不能完全吸收导师所教学的课程，大约恰当的调整在线课堂学习时刻。而导师与学生不开摄像头的缘由，除了自个缘由，各高校并没有对研讨生课堂教育的有关内容及方法进行必定的捆绑与监察，致使研讨生课堂组织相对松懈，学生的留心力相对不会集，过长的教育时刻致使学生学习的功率较低，因而，学生认为50-100分钟的学习时刻更合适线上教育。

（二）线上课程学习平台的专业性不强，导师的技能水平较弱

查询发现，研讨生导师的授课平台方法相对丰厚，导师一般会采纳混合式的教育平台，当前国内出名的交际前言及教育平台，在研讨生的课堂研习中都有所使用。但全体而言，专业性并不强。46.71%和42.76%的导师会选择钉钉会议和腾讯视频会议等交际前言进行授课，而不是选用更专业的雨课堂、云朵课堂、学习通等。一方面，这与导师的核算机水平有关。因为导师的年纪及性别差异，核算机水平的掌控程度凹凸纷歧。查询中，62.5%的学生认为导师在线课程教育平台运用的技能水平一般或许很差。另一方面，学校关于导师的技能培训也存在必定的缺乏。造访中，恰当一有些导师中没有承受过任何培训，有的导师甚至不晓得除了钉钉会议、腾讯会议和微信平台，还有其它教育平台。

（三）线上教育的方法相对不可丰厚

研讨生在线课堂研习中，导师主导型课堂占到了42.76%，阐明研讨生的课堂学习导师仍然是教育的主导者，学生仍然是被逼地承受。有58.55%的导师课堂选择了双师课堂，但仍有41.45%的导师并没有采纳这种相关于线下教育更便当的教育方法。调研中，仍有恰当一有些导师并没有采纳多样化的教育方法，例如翻转课堂、团队研习等等。年纪大的导师一般都采纳了传统的教学式的教育方法。这阐明，导师对线上授课的认知缺乏，没有区别线上与线下教育特征的差异性，因而，在课程方案上存在一些缺乏。一起，学校正导师的线上课堂教育也没有相应的培训，协助导师分析线上教育的特征，协助他们掌控必定的线上授课的技巧与办法。

（四）在线课堂教育对研讨生立异才能前进的作用一般

大有些研讨生认为，当前研讨生在线课程教育的作用首要体现为本身学习功率与自立学习才能的前进，关于科研才能和立异才能的前进作用一般。线上教育本可以使用丰厚的网络本钱为学生供给研习的基础，但一方面，受硬件条件影响，一有些理工科研讨生的实验无法结束，致使研讨生立异才能前进受阻；另一方面，尽管有82.89%的研讨生导师课后安设了相应的科研练习方案，但研习的内容仍然首要是参加科研项目、实验和撰写读书笔记、科研论文等，研讨生导师并没有使用丰厚的网络本钱及线上虚拟团队进行相应的团队研习。一起，使用线上学术沙龙和讲座进行科研练习的比例也较低，线上教育对学生立异才能前进的作用并不显着。此外，调研中，研讨生参加科研项目、实验，撰写科研论文的结束度比照低，并没有抵达预期的作用，一些研讨生不能准时结束的导师的科研练习使命，已结束的科研使命质量也不高，因而，在线课堂研习对研讨生立异才能前进的作用就愈加缺乏。

（五）学校的在线督导与监察准则仍需完善

调研中，很大一有些高校只关于本科教育进行了相应的教育督导与监察。因为研讨生教育的占比相关于本科教育不高，加之研讨生教育的活络性较强，因而，在有限的条件下，各高校首选保证本科教育，对研讨生教育的重视度显着低于本科教育。研讨生教育层面的在线教育督导与监察作业根柢没有打开，更没有关于研讨生教育拟定出专门性的在线教育质量督导与监察准则，甚至没有专门性的督导专家，本科教育的督导专家暂时被抽调到研讨生教育的在线教育督导中，教育督导的专业性与公正性都遭到了必定的影响，存在必定的不合理性。所以，学校大约加强研讨生在线教育的督导与监察缔造，面临疫情的凌乱性，较强教育质量保证缔造。

（一）虚拟维度

1.构建专业化的研讨生在线课堂研习虚拟教室

疫情时刻，研讨生教育由线下转为线上，导师的教育与学生的学习在虚拟教室中结束，虚拟教室的构建依托的是通讯媒体，也就是网络平台。当前，研讨生导师选择的“虚拟教室”较为单一且不专业，当然这和突发公同作业的紧迫性有一点的联络，但从耐久打开来说，打开研讨生在线课堂研习，有必要依托专业化的授课平台，而不是简略的通讯媒体，这种专业平台掩盖课前、课上、课后每一个教育环节，课前可以将带有mooc、视频、习题、语音等课前预习内容推送给学生，课堂上可以实时答题、弹幕互动、拍摄上墙，课后可以安设作业、习题，生成学习陈述等。

2.构建专业化的研讨生在线课堂研习虚拟教研室

树立教研室是保证教育质量的有用途径，线上教育则将教研室虚拟化。虚拟教研室将研讨生在线课堂教育由涣散变为相对会集，经过教研室，导师组可以会集谈论本门课程的教育情况，进行相应的教育与研习方案方案，谈论研讨生教育中存在的疑问，掌控学科前沿，抵偿各自研讨领域的缺乏，前进研讨生课程教育的质量。一起，虚拟教研改动了传统教研室线下会集作业的不便利，方法更为活络、快捷，有利于导师之间的及时交流与交流。在线课堂教育更需要这样的教研室对整个在线教育进行方案与调整，然后有用保证在线研讨生教育的质量，从根柢上前进研讨生的科研才能与立异才能。

（二）实际维度

1.以“学习一起体”的理念引导研讨生在线课堂研习

在线“学习一起体”的

理念以人际联络为枢纽，经过共享学习本钱和常识，在交互与协同中结束一起的学习使命并处置疑问的组织。在这一理念下，教师的人物发生了改动，不再是单一的常识教授者，特别是在“互联网+”年代布景下，常识的传达形状现已发生了无量改变，学生获取常识的途径愈加丰厚多样，在许多方面教师需要向学生学习，教师不再是“为教而教”，而是“为学而教”，教师要在教授进程中和学生一起学习，经过丰厚的教育内容和方法方案，引导学生主动学习，激起学生学习的潜能，与学生一起结束学习使命。在线课堂学习，学生的安适度比照大，没有刚性的纪律捆绑，更需要调整传统的教育方法，与学生结成学习一起体，一起结束学习使命。

2.丰厚研讨生在线课堂教育的方法

导师作为课堂的方案与引导者，大约清楚传统课堂教育与在线教育的差异性，使用在线教育丰厚的本钱、联系研讨生的特征、引导学生主动学习与探究。其一，组成研讨生研习团队，根据研讨生的特征，将研讨生进行分组分配，构成互补型的研讨生学习团队，经过团队研习，激起研讨生的自立学习与根究；其二，经过在线多师课堂，丰厚研讨生教育，协助学生晓得学科前沿，探究新的常识；其三，翻转课堂是混合式学习在教育中的体现，研讨生教育中也大约更多地引入翻转课堂，激起研讨生学习的活泼性，构成互动式的课堂教育方法；其四，经过项目、课题进课堂，股动学生主动投入到课堂教育进程中，将授课内容和项目联通，经过项目研讨前进研讨生的自立研讨才能和立异才能。

3.推进研讨立异才能的前进

研讨生教育的究竟意图是前进研讨生的立异才能。首要，导师可以拟定科学的研习方案，引导学生进行立异性学习，拓荒思维；其次，调整教育内容、大纲和方案，经过教研室，罗致新的思维与理念，打开立异性教育；再次，调整课后研习使命的方法，不拘于传统的论文写作，理论源于实习，广泛的调研与实习，也可以激起研讨生的立异性学习；最终，联系科研项目、学术沙龙、讲座等不一样的科研练习项目，与在线课堂教育联接，联系研讨生的特性特征，使用在线课堂教育的便当性，选择最有用的科研练习使命，及时调整培育方案，协助研讨生前进自我立异才能。

4.加强研讨生导师的专业培训

这次疫情的迸发，研讨生在线课堂教育中体现出来的研讨生导师核算机水平低的疑问，阐明有必要加强研讨生导师的核算机水平培训，一方面，在思维理念上引导研讨生导师承受新的技能、新的信息，改动传统的教育理念；另一方面，在实习层面，为研讨生导师供给核算机培训的课程，归纳研讨生导师的特征进行分类培训，发扬教育传 带的传统，由年青的导师协助年纪大的导师结束相应的技能学习，丰厚研讨生课堂教育内容和方法。当然，这种培训不是一蹴即至的，需要高校统筹方案，依托教师打开中心，从理论到实习层面为研讨生导师开设体系的培训课程，这些课程不只是包括核算机的运用，一起也包括大数据的使用与分析，然后究竟推进研讨生教育质量的前进。

5.构建专业化的研讨生在线督导体系

当前，研讨生教育的在线督导体系还没有完全树立，根据学习一起体的教育评价体系还没有构建。因而，首要应树立研讨生在线教育督导准则，在研讨生教育层次打开在线督导；其次，构建专业化的研讨生在线督导，聘请层次较高的督导专家对研讨生教育进行督导，区别研讨生教育与本科教育的差异性；最终，在线课程中引入多元、交互的评价体系，树立由学生、教师一起参加的评价机制。使用信息化的办法，全程记载研讨生学习的全进程，把对学生的评价，由结束性评价改动为构成性评价，协助研讨生前进自我学习才能；学生也可以及时对导师的教育进行反应，由结课后的周期性评价改动为实时的动态评价，真实做到“以评促教”，推进研讨生教育的打开。

guo yanli liu bingke

abstract: during the epidemic period, the organizational structure of graduate teaching has changed from “co location centralized” to “heterotopic dispersion”. on the one hand, online education of postgraduate has achieved certain results. students’ learning time is high, the course content is rich, and the teaching structure is complete. the interaction and guidance frequency of tutors are similar to offline, and students are also satisfied with the whole teaching process; on the other hand, there are some problems in the online teaching of postgraduate, such as unreasonable course time design, unprofessional learning platform construction, low technical level of tutors, insufficient teaching forms, insufficient promotion of graduate students’ innovation ability and imperfect teaching supervision system. therefore, it is necessary to construct the guarantee mechanism of online study for postgraduate from the virtual dimension and the real dimension, so as to effectively improve the quality of graduate education.

key words:graduate student; online education; study