25北师大347心理学专硕MAP考研《普通心理学》重点考点梳理13人的…(2021北师大347报名人数)

一、个体发展及相关概念（一）个体发展的阶段性和关键期1.个体发展的阶段性
根据个体的年龄和主要的发展任务，可以将人的一生分成八个阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期以及老年期。
2.心理发展的关键期
人的心理发展，不管是感知觉功能的发展，还是语言功能或运动技能的发展，都存在关键期。关键期内，适宜的刺激和经验是运动、感觉、语言及其他脑功能正常发展的重要前提。0~5岁是儿童大脑高速发育的时期，也是儿童语言习得的关键期。
心理发展关键期与脑结构和功能的可塑性密切相关。在关键期内，脑的结构和功能特别容易受到环境和经验的影响，因此，关键期也是可塑性最大的时期。
（二）遗传与环境在个体发展中的作用皮亚杰提出的相互作用效应模型认为，遗传和环境在个体发展中是相互作用的，好的遗传和好的环境相结合导致好的发展结果，而不良遗传和差的环境相结合引起不良的发展结果；如果优越的遗传与贫乏的环境结合或不良的遗传与丰富的环境相结合，则可能得到中等的发展结果。
萨米诺夫也主张，遗传和环境在个体发展中的作用是相互影响的，个体的发展是遗传和环境交互作用的结果。
（三）个体发展的主要研究方法bnu学习小组说明：本知识点易考简答题和选择题
1.纵向研究法
在一段时间内（几个月或几年）追踪研究相同的被试。关注的是某些具体心理特质的变化，如语言、智力或感知能力。
优点：可以使研究者了解研究变量在时间维度上的变化发展。
缺点：耗时较长，人力物力投入大；被试流失量大，影响研究结果的可信程度和意义。
2.横断研究法
在同一时间内研究不同年龄的被试，每一个年龄组称作一个“群体”。
优点：避免了纵向研究时间过长、耗资较多、而且容易流失被试的缺点。
缺点：各个群体受到环境的影响可能是不同的，受“组群效应”影响。
3.群体一连续研究法
首先在同一时间选定不同的群体进行研究，然后再对各个群体进行纵向追踪研究。
优点：克服了纵向和横断研究的缺陷。
二、身体、动作与感知觉的发展（一）出生前（胎儿期）的发展1.出生前的身体发展
2.影响胎儿发展的不利因素
对胎儿的生长发育产生致命消极影响的一些因素有：德国麻疹、x射线、性病、香烟、酗酒、吸毒与药物等。
（二）婴幼儿的发展1.婴幼儿的身体发展
（1）脑与大脑皮层的发育
（2）突触生长与神经纤维髓鞘化
2.婴幼儿的动作发展
一般来说，婴幼儿动作的发展顺序主要遵循三个原则：
（1）由上到下的原则。婴儿首先发展与头部有关的动作，其次是躯干动作，最后才是脚的动作。
（2）由中心到四周的原则。婴儿首先发展头部和躯干的动作，然后是双臂和腿部的动作，最后才是手的精细动作。
（3）由简单的、无意识动作到复杂的、有意识的动作的原则。婴儿开始的动作主要是简单的大动作，意识参与的成分少，尔后逐渐发展起有意识参与的精细和复杂的动作。
3.婴幼儿的感知觉发展
（1）触觉
胎儿在第49天时就可以具有初步的触觉反应。在出生后，婴儿对外界的触觉探索活动主要是口腔触觉和手的触觉活动。
（2）视觉
视觉最初发生的时间是胎儿中晚期。4～5个月的胎儿已经具有了视觉反应能力以及相应的生理基础。
（3）听觉
5～6个月的胎儿开始形成听觉系统，可以透过母体听到外界频率为1000赫兹以下的声音。新生儿可以将头转向声音来源，出生三天的婴儿已能分辨新的语音和他们听过的语音。
（三）儿童期的发展（1）身体比例的变化
儿童出生后的最初两年，脑部发育迅速，头部占身体的比例很大。
到两岁时，儿童脑部大约为成人大小的3/4。随后，头部发育速度变缓，躯干开始快速发育，头部占身体的比例开始缩小。
10岁时，儿童头部的发育基本完成，而躯干会继续增长，直至青春期结束。
（2）动作技能逐渐提高
儿童在1岁左右的时候能够独立行走。随着身体协调性的提高，儿童逐渐掌握跑、跳、攀爬等技能。
3～4岁时，儿童能够完成穿衣服、系鞋带等较复杂的任务。
（四）青春期的发展青春期是大约10岁到20岁之间的年龄段，是一个人从儿童成长为成人的过渡时期。在这一时期，激素的变化加速了身体的生长和性成熟。
三、语言与认知发展（一）儿童的语言发展1.语言获得的理论
在语言发展的研究中，不同的研究者由于强调了其中某一因素的作用，因而形成了不同的语言获得理论。学习理论或经验论强调后天学习和经验是语言获得的基础，先天论则主张人类具有与生俱来的语言能力。
（1）学习论
行为主义主张语言活动同其他任何技能一样，是在刺激和

反应之间建立联结，人类语言的获得是学习和强化的结果。模仿理论是学习理论的另一个派别，认为婴儿语言是对成人语言的模仿，但是婴儿对成人的模仿不必是即时的，也不必是一一对应的，婴儿在语言学习中具有选择性和创造性。
（2）先天论
乔姆斯基认为人类不同的语言之间存在一种基本的语言形式，即普遍语法，而且人类习得语言的时间和方式也存在普遍性。因此他假设人具有一种先天的对语言进行加工的装置，称为“语言获得装置”。通过这种装置，儿童获得语法规则，转换成语法体系。
2.语言发展的阶段
虽然各种语言在性质上有差异，但是人类获得语言的过程却具有惊人的相似性。在不同的民族之间，儿童掌握母语的阶段以及在各个阶段中表现出来的特征是相似的。儿童口语获得的大致年龄和各阶段的特征如表所示。

3.影响语言获得的因素
父母的智力与儿童1岁前的沟通能力的发展速度存在显著的相关，而且这种关系甚至体现在被收养的儿童与其亲生父母之间，而不是在被收养的儿童与其养父母之间，这有力地支持了基因在语言获得中的作用。
（二）儿童的认知发展bnu学习小组说明：本知识点易考简答题和选择题
1.认知发展的阶段
皮亚杰将儿童的认知发展分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
（1）感知运动阶段（0～2岁）
这一阶段是婴儿的认知能力初步发展的时期，婴儿靠感觉与动作认识周围的世界，并逐渐认知到自己与他人（父母亲）、自己与物体的不同。具有“客体永存性”概念，即知道某人或某物虽然看不见但仍然是存在的。
（2）前运算阶段（2～7岁）
这一阶段的显著特点是儿童的语言得到了飞速发展。他们开始学习并渐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号从事简单的思考活动。在这一阶段中，儿童思维发展的两个典型局限性特点是思维的片面性和我向思维。皮亚杰著名的“守恒”实验揭示了思维的片面性。
（3）具体运算阶段（7～11岁）
儿童大约在5～7岁之间进入具体运算阶段，这一阶段发展最典型的标志就是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动。儿童“自我中心”的程度下降，他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面，发展了了解他人观点的能力，从而增进了自己与他人沟通的能力。
（4）形式运算阶段（11岁以后）
形式运算阶段的典型特征是抽象思维的发展和完善。这时青少年不再将思维局限于具体的事物上，他们开始运用抽象的概念，能提出合理可行的假设并进行验证，知道事物的发生有多种可能性，从而使他们的思维具有更大的弹性和复杂性。
2.儿童认知发展的机制
认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。皮亚杰的认识论认为，人的认识来源于动作，动作是感知觉的源泉和思维的基础。人在认识周围世界的过程中，形成的自己独特的认知结构称为图式。而人类所有的心理反应归根结底都是适应，适应分为同化和顺应。同化是指将新信息纳入已有的认知结构中，而顺应是指改变已有的认知结构以适应新的环境和信息。
四、社会性发展（一）依恋行为人与人之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及相互给予温暖和支持的关系称为依恋。最早解释依恋行为的一种理论是“碗柜”理论：母亲在孩子饿时给予食物、在孩子冷时给予温暖、在孩子不舒服时给予 助，通过这种条件性的强化，孩子学会了依恋母亲并表现出其他的依恋行为。后来哈罗等人又对小猴子的依附行为进行了研究。
研究母婴依恋关系的一种典型手段是“陌生情境”实验。安斯沃斯及其同事经过长期研究，得到了母子依恋关系的三种类型：安全型、逃避型和矛盾型。
1.安全型依恋
安全型的孩子在母亲离开时会哭、焦虑，当母亲回来时很高兴；母亲在场时，他们通常以母亲作为探索外在世界的基点，在玩耍时会时不时回到母亲身边寻求安慰；他们通常比较合作，很少生气，对陌生人较友善。
2.逃避型依恋
逃避型的孩子在母亲离开时很少哭泣，在母亲返回时，他们不太高兴并设法逃避母亲，这些孩子在需要时不会寻求 助，经常有愤怒情绪，对陌生人不在意。
3.矛盾型依恋
矛盾型的孩子在母亲离开之前就开始焦虑，他们紧张地关注母亲的行为，生怕母亲离开，因此不能尽兴地玩游戏；母亲离开后他们更加不安，而当母亲回来后，他们的行为很矛盾：一方面想亲近母亲，一方面又以尖叫、踢打来拒绝。这样的儿童很少对周围环境进行探索，很难安抚，对陌生人也不友好。
（二）道德发展1.皮亚杰的道德发展两阶段理论
皮亚杰主要研究了4～12岁儿童的道德观念，他主要是以说故事的方法进行研究。他认为儿童的道德发展主要经历了两个时期：道德他律时期（5～8岁）和道德自律时期（8～12岁）。
（1）处于道德他律时期的儿童，通常只从行为的结果做出道德判断，而很少考虑行为的动机。他们难以设身处地地看待事物。他们相信规则是由父母或其他权威机构指定的，是不能改变的。
（2）进入道德自律时期儿童开始能够设想他人的立场，以行为的动机而非结果来进行道德判断。他们开始认识到行为的原因和结果可能是多样的。儿童已经认识到规则不是绝对的，是可以由人改变的。
3.柯尔伯格的道德推理阶段理论

柯尔伯格研究道德发展的一个重要方法是“故事评价”，他采用了海因茨偷药的两难故事，要求儿童做出道德判断。他将道德的发展划定为以下三个重要的发展时期，每一时期又分成两个阶段，一共有六个阶段。
（1）习俗前道德时期（4-10岁）
儿童处于外在控制的时期，服从得到奖赏、逃避惩罚的道德原则。这一时期又分为两个阶段：
①避免惩罚的服从阶段。此时的儿童专注于行为的结果（如打破多少个杯子）或刺激的物理属性（如撒谎的程度，遵从他人的规则以逃避惩罚、得到奖赏。
②相对功利阶段。儿童开始基于自己的利益和他人将给予的回报来考虑服从原则，他们以被满足的需要来评价行为。例如，对“汉斯偷药”的问题，一个典型的赞成回答是“汉斯应该拿那些药因为他的太太需要这些药，而且他想让自己的太太活下去”。
（2）习俗道德时期（10~13岁）
儿童将权威的标准加以内化，他们服从法则以取悦于他人或维持秩序。
①寻求认可阶。儿童希望取悦他人， 助他人。他们经常会想“我是不是一个好孩子”，并提出自己的标准。儿童会根据行为的动机、行为者的特点以及当前的情境来评估行动。例如，对“汉斯偷药”问题，一个典型的反对回答是“汉斯不应该拿那些药，即使他太太死了他也不应受到责备，因为这并不是因为汉斯不爱他的太太。自私绝情的人是那个药店老板，他没有做他本来可以做到的事情”。
②顺从权威阶段。儿童开始考虑社会体系、良心和自己的责任，显示出对较高权威的尊重，并力图维持社会秩序。如果一个行为违反了某种法规并伤害了他人，他们都会认为这一行为是错误的。
（3）后习俗道德时期（13岁以后）
道德观完全内化，他们认识到道德原则之间的冲突，并懂得如何从中进行选择。
①法制观念阶段。人们以理性的方式思考，重视多数人的意愿和社会福利，认为依法行事是最好的行为方式。
②价值观念阶段。人们依据自己认为对的方式行事，而不理会法律或他人的意见。他们的行动依据内在的标准，行为受自我良心的约束。
柯尔伯格认为，并不是每一个人都会经历所有这些发展时期，事实上，有些人直到成年也没有超越寻求认可或顺从权威的阶段。
（三）社会化与人格发展（1）艾里克森的心理社会发展理论
艾里克森提出的心理社会发展理论强调社会和文化因素在每一个发展阶段对自我的影响。他将人格发展分成八个阶段。他认为每个阶段都有一个与某种重要的冲突有关的人格危机。成功地解决危机可以形成健康的人格。每一阶段的发展特点见表
艾里克森心理社会发展理论的八个阶段
（2）班杜拉的社会学习理论
班杜拉提出了社会学习理论。他主张人一尤其是在儿童阶段一是通过观察和模仿榜样的方式来学习的，学习者是主动的个体。
班杜拉提出了观察学习的概念，即通过他人的行为从而掌握运动技能、习得态度和其他行为，这一学习又可以称为榜样化。儿童模仿他人的动作、通过观察真实世界中的成人行为或通过看电视，既可以学习到攻击行为，也可以学习到友善与仁慈。同时，儿童也会从行为者的行为结果一强化与惩罚中进行学习，班杜拉将这种强化称为替代强化：当儿童观察到他人的行为受到奖励时，自己更倾向于表现出这种行为；当行为受到惩罚时，更倾向于较少地表现这种行为。
班杜拉还提出了内在强化的概念，也就是说强化不仅可以来自外界，也可以来自个体内心。班杜拉认为，个体的任何人格特质，都是在社会环境中通过耳濡目染地向他人学习获得的，学习的主要途径是观察和模仿。对行为及其结果的观察使儿童做出某些行为，而这些行为本身得到的奖励或惩罚（内在的与外在的）又塑造着儿童来的行为。

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教材知识点干货整理
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从2024年1月6号开始，我们会进行教材的章节知识点整理，第一本书的教材为彭聃龄老师的《普通心理学》第五版教材。
以下链接部分还未更新，教材的精读我们会在7月份之前更新完毕。
01《心理学导论》知识点梳理汇总02《统计心理学》知识点汇总03《测量心理学》知识点汇总04《心理学研究方法》知识点汇总05《人格心理学》知识点汇总06《社会心理学》知识点汇总================================================================================================================================================教材习题整理
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2023年我们把《心理学导论》的选择题进行了精选，今年会持续更新统计实验测量的选择题。
01《心理学导论》精选习题汇总02《统计心理学》精选习题汇总03《测量心理学》精选习题汇总04《心理学研究方法》精选习题汇总05《北师大真题》精选习题排版 | psy小师姐
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